北京市京源學校立足十五年“一貫制”特色與優勢，系統構建“縱向有效銜接、橫向豐富多元”的勞動教育體系，讓學生在真實勞動中樹德、增智、強體、育美，把勞動從“紙面口號”變成“腳下實踐”，從“課本段落”變成“人生篇章”。

　　構建多維真實場景，實踐成為第一現場

　　課程表上有課時、教案里有目標、學生筆下有體會，可一旦走出教室，勞動仍停留在“圖片欣賞”和“視頻觀摩”層面。如何改變這種現象？京源學校的做法是整合資源、拓展空間，把勞動教育搬回田間大地、日常生活場景與真實問題解決現場，讓“知行合一”成為一堂堂生動的實踐課，成為學生用雙手播種希望、用汗水澆灌成長的真實經歷。

　　學校整合勞動教育時間、拓展勞動教育空間、挖掘勞動教育資源，開辟400余平方米校內勞動教育實踐基地，與多家單位合作共建校外勞動教育基地，形成“生產勞動課程”“日常生活勞動課程”“服務性勞動課程”“研學勞動拓展課程”四大類課程體系。在“開心農場”和“四勤五分田”中，學生們從認識勞動工具開始，逐步掌握拔草、翻地、播種、澆水等農事技能；在中醫藥文化教育基地，學生們親手種植板藍根、金銀花、丹參、桔梗等中草藥，學習簡單的炮制方法，并制作中藥飲片相框；在學校各處公共區域，學生們主動參與校園環境維護、圖書館整理、實驗室清潔等工作；在社區中，學生們積極參加垃圾分類、樓道清掃等各項志愿服務。全方位、立體化的勞動教育實踐，讓學生在動手實踐中深化勞動認知，使勞動教育不再停留在紙上談兵的層面。

　　拆掉學科“圍墻”，讓勞動教育回歸本質

　　一項勞動往往同時涉及多領域知識，跨學科融合正是對勞動教育綜合實踐的本質的回歸。京源學校打破學科知識壁壘，讓勞動從“技能訓練”升級為綜合素養培養，讓學生在真實場景中理解知識、運用能力、塑造價值觀。

　　以農耕課程為例，學生不僅親身參與播種、耕作、收獲的全流程，還在化學教師指導下測定蔬菜可溶性糖、維生素C含量，檢測土壤酸堿度并形成小論文；用美術技能“手繪大自然”，定格作物生長軌跡；將耕作體驗融入京劇原創劇目《地里尋金》，歌頌勤勞致富的傳統美德；結合生物知識采集制作標本，探尋植物成長的奧秘。跨學科的教學模式，讓勞動不再是單純的體力付出，而是知識應用、文化傳承與審美培養的綜合過程。

　　中醫藥文化教育基地也成為跨學科融合的重要平臺，語文教師帶領學生研讀中醫藥經典文獻，學習詩詞中關于中草藥的描寫，開展“草藥與詩詞”主題寫作；數學教師引導學生統計藥材產量、計算種植成本與收益，培養學生的數據分析能力；英語教師組織“中醫藥文化英文講解”活動，讓學生用英語介紹中草藥的功效與炮制方法，提升學生的跨文化溝通能力；科學教師則通過實驗探究中草藥的抑菌作用，激發學生的科學探究精神。

　　京源學校的勞動教育正以實踐為筆、以文化為墨，在深化學科融合的過程中，將勞動精神融入學生成長的每一個環節，書寫著立德樹人的生動篇章。

　　（作者系北京市京源學校校長、北京市中小學勞動教育教學指導專業委員會委員）

　　作者：吳學安